教师增值评价系统

教师考评是当前教育界面临的难题

在分层教学或选课走班的情况下,由于各班级学生基础不同,所以不能够采用直接比较考试成绩的方式对班级和教师效能进行评价。

由于新高考6选3模式的出现,本年级24个班级出现多种选科方案,每次考试结束后,各个班级,尤其是选科完全不同的班级之间,成绩难以有效进行比较。

山东某学校

走班制改革后,传统的考试分析方式已经无法对各班级和学科进行考核评价,因此必然要求建立新的考试评价机制,这是摆在我们面前亟待解决的问题。

河北某学校

“双减”政策推行后,如何保证义务教育阶段的教学质量,不致于引起明显的下滑,是我们比较担心的,希望能通过一个科学的评价方案去解决这个问题。

内蒙古某教育局

不合理的教师评价机制导致的问题

挫伤优秀教师的自尊心与进取心
制约教师的专业化成长与发展
助长不良作风和不良行为
破坏教师团队的凝聚力
影响相关教育部门的公信力
导致教学质量的下滑

解决方案——增值评价

采用增值评价,可以在一定程度上解决上面的问题

教师增值评价

增值评价( value-added evaluation)

但是,简单的增值评价存在明显的弊端

增值受学生基础的影响,学生基础排名不同,获得增值的潜力不同!

若某班集中了前50名的学生,此班增值必定为负。

若集中了后50名的学生,增值必定为正。

如果采用系数调节,主观性太强,准确度不够。

升界软件研发团队针对上述问题进行了深入探究,创建了基于回归分析的教师增值评价模型。

基于回归分析的教师增值评价方法

统一解决教师增值评价过程中面临的一系列问题

图中横轴表示全年级学生的基础名次,纵轴表示名次增值(当前名次相对基础名次的变化,上升为正,下降为负)。从图中可以看到,名次靠前的学生其增值一般是负的,名次靠后的学生增值往往是正的。这体现了前半段学生上升空间相对较小,所以进步困难,容易下降;后半段学生上升空间较大,名次的提升相对容易。因此,简单地用名次增值来衡量任课教师的教学效果是不合理的。

在我们的增值评价系统中,首先采用统计方法确定名次增值和基础名次的定量关系,然后从原始增值中去除学生基础的影响,进而对任课教师进行评价。图中的这条直线体现了基础名次与增值的客观关系,我们以它为基准来进行增值评价。在这个线上方的点(如蓝点)视为真正的提升,在这条线下面的点(如红点)视为真正的下降,而不是用横轴本身作为衡量基准。

教师增值评价
教师增值评价
基于回归分析的教师增值评价模型通过在大量学校的实际应用,取得了良好的效果,同时进一步验证了模型的合理性。

典型案例

应用前景

目前大部分学校尚未建立适合当前教育改革的教师评价体系,此项服务具有广阔的应用前景。

24300 +
高中学校数量
52300 +
初中学校数量
157900 +
小学学校数量

政策依据

坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性。坚持统筹兼顾,针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点,分类设计、稳步推进,增强改革的系统性、整体性、协同性。

国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》(2020-10-13)

关于我们

升界软件专业从事教育评价类软件研发,产品包括教师综合考评、学生综合素质评价、教育质量评价系统等。是济南、兰州、淄博、威海、长治等多个地市综合素质评价系统服务提供商。相关产品或服务在全国范围内有着广泛的应用。

交流合作

欢迎联系我们,交流试用或合作事宜。

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